La Importancia de la Relación Maestro-alumno en el Proceso de Integración en un Grupo de Educación Básica.

LA IMPORTANCIA DE LA RELACIN MAESTRO-ALUMNO EN EL PROCESO DE INTEGRACIN EN UN GRUPO DE EDUCACIN BSICA.

Resumen:
El papel del docente en un grupo de educacin primaria es primordial para que se lleve a cabo la correcta integracin de un grupo y sobre todo, con el uso de las nuevas competencias y los nuevos programas implementados por la SEP, se ni obliga a trabajar en equipo, de esta forma fomentar lo que es la socializacin en el grupo, pero es tarea del docente, facilitar la integracin en el saln de clases.
Palabras Clave:
Integracin, Socializacin, Docente, Nio.
Introduccin:
El hecho educativo es un proceso social, el cual busca la integracin de la organizacin con la comunidad, con el fin de direccionar las trasformaciones de acuerdo al currculo escolar y las realidades de los diversos contextos. El trabajo en equipo es una forma de organizarse donde cada integrante tiene la oportunidad de realizar aportes significativos en funcin de desarrollar estrategias para lograr el xito. El trabajo en equipo conlleva a afianzar sentimiento de pertenencia, respeto por s mismo como principios rectores de la conciencia colectiva, sustentada en la corresponsabilidad y el bien comn para garantizar satisfaccin en la labor educativa desempeada. Por ello, cuando se trabaja en equipo se fortalece la compenetracin, comunicacin y compromiso; los proyectos se desarrollan de forma integrada, las actividades fluyen de manera eficiente; por ltimo consolidan las habilidades y destrezas para alcanzar las metas previstas. De igual manera, la participacin constituye una caracterstica del trabajo en equipo, pues intervienen personas con objetivos comunes sustentados en el compromiso basados en la identidad, sentido de pertenencia cuyo fin es la interaccin para actuar con discernimiento al seleccionar alternativas adecuadas para el logro de metas propuestas.


Desarrollo:

Al hablar de capacitacin, nos referimos al conocimiento que tenga el profesor acerca de las caractersticas de los nios en esta edad y la aplicacin de estrategias para lograr la correcta integracin del grupo.
 Piaget define el trmino adaptacin como un atributo de la inteligencia, que es adquirida por la asimilacin mediante la cual se adquiere nueva informacin, la cual le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinmico con el medio, en el caso de nuestra investigacin, el grupo en el que se incluye un nuevo miembro.
 Por su parte, Osterrieth plantea que para el nio de entre 9 y 12 aos, la actividad social alcanza su mxima intensidad, de tal manera que el individuo vive en simbiosis con el grupo.
 Vigotsky nos dice que es importante la sociabilidad del nio pues en primera instancia el nio aprende a complacer a los otros y as conservar determinadas relaciones sociales, lo cual se vuelve una motivacin intrnseca para el nio.

De acuerdo a una investigacin realizada por la Universidad Tecnolgica de Mxico, campus Atizapn, es trascendental para los alumnos que el docente a cargo de su grupo escolar est capacitado para facilitar este proceso y detectar posibles dificultades en el mismo as como intervenir en la forma ms adecuada.

Con esto nos formulamos la Hiptesis

Si la relacin maestro alumno, as como las actividades que se realizan son adecuadas, entonces los miembros del grupo podrn adaptarse sin contratiempos a la comunidad escolar.

Donde los resultados de nuestra investigacin son los siguientes:

El mtodo de la investigacin fue la observacin directa por lo cual se observaron cuatro grupos de entre 30 y 38 alumnos, completando as 136 sujetos de investigacin as como los cuatro maestros que dirigen a los grupos,

En la investigacin se observo que en la primera visita el cien por ciento de los alumnos trabajan en equipo, por proyectos e intervienen todos los miembros, del saln, en ninguno de los casos hay discriminacin, pero solo en el 78% de los casos interviene el maestro ante el grupo, y solo en el 52% de los casos el objetivo de la clase es alcanzado satisfactoriamente, as como en los cuatro grupos detectamos nios con algn problema de aprendizaje y/o conducta, en donde en el 78% de los casos son apoyados por el maestro.

En la segunda visita no hubo diferencia en nuestras variables de trabajo en equipo, ni en trabajo colaborativo pues el cien por ciento de nuestra muestra siguen trabajando en equipo, el 54% de nuestra muestra ahora trabajan con talleres extra clase lo cual favorece la integracin del grupo, en esta ocasin nos damos cuenta que en el 22% de nuestra muestra existe discriminacin tanto por el grupo, como por el docente, en el 22% de la muestra el maestro no interviene en las actividades del grupo, el mismo porcentaje, no alcanzan el objetivo de la clase satisfactoriamente, en la mayora de los grupos observados se observaron nios con problemas de aprendizaje, pero dentro de uno de los grupos no son apoyados por el docente.

Las actividades extracurriculares, en el contexto escolar son sumamente importantes, para poder llevar a cabo la integracin del grupo.
Pero desafortunadamente estos son nuestros resultados:


1. TALLERES



Donde detectamos en la primera visita, no se manejaban en ningn grupo las actividades extracurriculares, pero en nuestra segunda visita ya se manejan en por lo menos dos de los grupos observados.
Es importante la integracin de todos los miembros del grupo en los trabajos del grupo sin ningn tipo de distincin.
Pero desafortunadamente estos son nuestros resultados:
DISCRIMINACIN



Donde nos damos cuenta que el 22% de nuestra muestra son vctimas de discriminacin, empezamos por el maestro, y los dems estudiantes por imitacin tambin lo hacen.

Otro factor no menos importante que me gustara compartir; es si el objetivo de la clase es alcanzado por el grupo y en esta situacin tenemos los siguientes datos: Objetivo de clase alcanzado satisfactoriamente



Como vemos en la primer visita el porcentaje de los alumnos que no alcanzaban el objetivo de la clase satisfactoriamente es muy importante, pero en nuestra segunda visita una de las docentes cambia su estrategia y mejora considerablemente el desempeo del grupo, aunque el 22% de nuestra muestra es un nmero importante, es necesario remarcar como la estrategia de maestro es la que favorece al grupo.

Conclusin:
La relacin maestro alumno, as como las actividades que se realizan son adecuadas, de acuerdo a las variables establecidas en la investigacin. Entonces los nuevos miembros del grupo podrn adaptarse sin contratiempos a la comunidad escolar.

Bibliografa:

Osterrieth P, Psicologa infantil. Ed. Morata, Espaa.
Piaget J, (1975) Seis estudios de psicologa, ed. Seix barral, Mxico.
Elena Bodrova y Debora J. Leong, Herramientas de la mente, El aprendizaje en la infancia desde la perspectiva de Vygotsky. Mxico: SEP.




Gabriela Meja Romero
Facultad de Filosofia  y Letras UNAM
Lic. en Pedagogia