Reprobación en Matemáticas
Encontrar cuales son las causas por las cuales los alumnos de la carrera de maquinas de combustión interna del CECyTEM 01 plantel Penjamillo, reprueban en las materias de matematicas, se desarrollo una herramienta de evaluacion para identificarlas y de esta manera presentar una propuesta de solución
Ing. Miguel Herrera
10 de December · 2237 palabras.
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🕘 Resumen
El artículo aborda el alto índice de reprobación en matemáticas por parte de los alumnos de la carrera de máquinas de combustión interna en el Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos (CEC) y TEM 01 Penjamillo. La carrera en cuestión, que tiene un enfoque físico-matemático, eleva la importancia de hacer frente a este problema. El autor cita varias investigaciones que indican que la repetición de grado no es más beneficiosa que la aprobación, especialmente para aquellos estudiantes con dificultades académicas. Aunque algunos educadores y padres de familia ven la repetición como una práctica educativa efectiva y legítima, estudios demuestran que repetir un grado es la primera etapa hacia la deserción escolar. Por lo tanto, es importante saber qué causa esta alta tasa de reprobación en matemáticas, por lo que se deben llevar a cabo estrategias eficaces para resolver este problema. Aunque el tema está enfocado en un campo específico, los resultados también pueden ser aplicables a otros campos académicos. En resumen, el artículo destaca la importancia de encontrar soluciones efectivas para el alto índice de reprobación en matemáticas para mejorar la educación en general.Elaborado por: Ing. Miguel Herrera García, alumno de la maestría en educación en UNIVA plantel la Piedad.
PLANTEAMIENTO DEL PLOBLEMA
Cuál es el motivo por el cual los alumnos de la especialidad de maquinas de combustión interna del CEC y TEM 01 plantel Penjamillo, presentan un alto índice de reprobación en las materias de matemáticas (algebra, geometría y trigonometría, geometría analítica, calculo diferencial e integral, probabilidad y estadística y temas de matemáticas).
MARCO TEÓRICO
Se aborda este problema de acuerdo a los altos índices de reprobación en las materias de matemáticas y se puede considerar alarmante, debido a que la carrera de maquinas de combustión interna, tiene el bachillerato físico – matemáticas (en esta especialidad se centrara la presente investigación). Es importante saber cuáles son las causas que generan este problema.
Investigaciones consultadas han tratado de esclarecer la naturaleza e impacto de dichos problemas sobre la educación básica. No hay indicios que determinen que la reprobación es más benéfica que la aprobación, para los alumnos que tienen serias dificultades académicas. Por consiguiente, aquellos educadores que hacen repetir un grado a sus alumnos lo hacen sin evidencias válidas de que esta medida traerá más beneficios, que promoverlos al grado siguiente (Jackson, 1975). Es verdad que los maestros consideran normal cierta tasa de fracaso, sucede lo mismo con los padres de familia. Para unos y otros la repetición es una práctica educativa eficaz y, sobre todo, legítima. Basta pedir a maestros, padres de familia o alumnos que imaginen una escuela en la que no haya repetidores y su reacción será de sorpresa, incomprensión y, a veces, de indignación (Caray, 2003). En otras investigaciones se ha mostrado que repetir un grado es el primer paso para terminar en la deserción. El repetidor, lejos de beneficiarse con la posibilidad de volver a cursar cierto grado, además del deterioro de su propia autoestima, es etiquetado como no apto para el aprendizaje por sus maestros, sus compañeros y sus padres. Algunos de los factores que se han encontrado como causas de la reprobación son: el nivel socioeconómico de los padres; la desnutrición de los niños; y la flexibilidad en los horarios de entrada a las escuelas (Muñoz Izquierdo, 1979). En cuanto al desempeño de los estudiantes se sabe que la distancia entre los alumnos más aventajados y los más atrasados de un grupo cualquiera, es de varios grados. Según resultados del Trends in Matathematics and Science Studies (TIMSS) y otras pruebas de la International Association for the Assessment of Educatinal Achievement (IEA), la diferencia entre el puntaje del cuartil superior y el inferior de los alumnos de 14 años de edad en lectura representa 3.2 años de distancia, en matemáticas de 3.7 años y en ciencias de 3.1 años (Kovacs, 1997 y 1998). Según la teoría de la actividad, basados en la escuela soviética de psicología del aprendizaje y la formación de los conceptos, en particular los trabajos de Vigotsky, Leontiev, Luria Y Galperi, refieren que el aprendizaje debe concebirse como una actividad social y no solo de relación individual, una actividad de construcción y reconstrucción del conocimiento, mediante la cual asimila los modos sociales de actividad y los fundamentos del conocimiento científico, bajo condiciones de orientación e interacción social (Gonzales 1994) (La reprobación en matemáticas. Revista interinstitucional de investigación educativa. Vol5. Pág. 142). La actitud debe de entenderse como una especie de “semilla” que, bajo ciertas condiciones puede llegar a “germinar” en comportamiento (Hernández, 1999). De acuerdo a las citas anteriores esto nos lleva a analizar detalladamente, el por qué, los alumnos de la educación media superior tienen rechazo hacia las ciencias exactas, esto se ve reflejado en los altos índices de reprobación que se producen y la falta de actitud para estudiar a fondo los contenidos de las materias de matemáticas.
De acuerdo a los datos de la ANUIES, de cada 100 estudiantes que inician sus estudios de licenciatura, entre 50 y 60 concluyen las materias en 5 años después, y de estos, tan solo obtienen su titulo 20 estudiantes (ANUIES. Programas institucionales de tutoría. 2001). Otros datos de la Universidad Veracruzana (Chaín, 1999), indican que 25 de de cada 100 alumnos que ingresan al nivel universitario abandonan sus estudios sin haber promovido las asignaturas correspondientes en el primer semestre y se ve más en las que se refieren a ciencias exactas (causas de reprobación en matemáticas IT de Mexicali. Pág. 1. 1999)
Por otro lado, cabe aclarar que entendemos que la reprobación “es una decisión que toma un profesor con respecto al trabajo escolar de un alumno, curso o examen, y por lo cual no se le conceden créditos correspondientes debiendo, en consecuencia, repetir el curso o el examen”. (ANUIES. Programas institucionales de tutoría. Pág. 134. 2001). Viendo y tratando de explicar un poco, estas situaciones que se dan en la educación superior, podemos ver que la reprobación de los alumnos en licenciatura, es una deficiente preparación en la educación básica, es decir traen una deficiencia en las bases de las matemáticas.
Como señala Magaña, en su estudio sobre auto concepto y su repercusión en el rendimiento académico: “la función educativa debe estar encaminada a implementar objetivos de aprendizaje tanto informativo, como conocer, comprender y manejar contenidos, objetivos de tipo formativo intelectuales, humanos, sociales y profesionales. (Magaña. Pág. 11. 1997).
El presente trabajo se pretende realizar para encontrar las causas por las cuales los alumnos de la especialidad de maquinas de combustión interna, reprueban en las materias de matemáticas, que en muchas de las ocasiones los llevan a abandonar sus estudios por no querer repetir semestre, es por eso la importancia de identificar los factores que generan la reprobación y con esto poder proponer alternativas de solución.
MÉTODO
Con la intensión de conocer las causas que generan la reprobación se elaboro un cuestionario, el cual se aplicara a 100 alumnos que están en la carrera de maquinas de combustión interna en el CEC y TEM 01 plantel Penjamillo, de igual manera en la academia local de matemáticas se preguntara a los 6 docentes que la integran e imparten las materias de matemáticas, acerca de la problemática anteriormente planteada, esto con la finalidad de que los docentes aporten también su punto de vista acerca de este problema.
Con el objeto de mejorar nuestro proceso educativo, hemos diseñado este cuestionario para evaluar su proceso de enseñanza – aprendizaje de las matemáticas. Te agradecemos nos ayudes contestándolo lo más honesto que puedas. Tus respuestas nos auxiliarán en nuestro propósito. No está por demás comentarte que serán tratadas con suma confidencialidad. Algunas veces las personas intentan contestar estas preguntas pensando en lo que ellos creen que debe de hacerse, no en lo que realmente se realiza. Esto último es lo que buscamos aquí, es decir, darnos cuenta más objetivamente de las causas que generan la reprobación.
1.- ¿El maestro que te imparte la materia de matemáticas cumple con tus expectativas?
1 (mal) 2 (regular) 3 (bien) 4 (muy bien) 5 (excelente)
2.- ¿Los temas expuestos por tu maestro de matemáticas son atractivos para ti?
1 (mal) 2 (regular) 3 (bien) 4 (muy bien) 5 (excelente)
3.- ¿El maestro aplica ejemplos donde puedas relacionar la teoría con la práctica?
1 (mal) 2 (regular) 3 (bien) 4 (muy bien) 5 (excelente)
4.- ¿Cuál crees que es el principal problema por el cual los alumnos no se les facilita el aprendizaje de las matemáticas?
5.- ¿Menciona por lo menos cuatro causas importantes por las cuales los alumnos reprueban matemáticas?
6.- ¿De las causas que enlisto anteriormente cual consideras la más importante y por qué?
7.- ¿Indique 4 factores que generan esa causa?
8.- Cual sería tu propuesta para que se logre un mejor aprendizaje de las matemáticas
9.- ¿Consideras que el contenido del temario es adecuado para el tiempo que dura el semestre?
1 (mal) 2 (regular) 3 (bien) 4 (muy bien) 5 (excelente)
10.- ¿Consideras que el maestro, que te imparte la materia de matemáticas tiene una técnica que te permite comprender y asimilar lo que se te está enseñando?
1 (mal) 2 (regular) 3 (bien) 4 (muy bien) 5 (excelente)
11.- ¿Los ejercicios que resuelves te ayudan a desarrollar tus capacidades al máximo?
1 (mal) 2 (regular) 3 (bien) 4 (muy bien) 5 (excelente)
RESULTADOS y ANÁLISIS
Se puede apreciar que el 80% de los alumnos consideran que los maestros imparten bien la materia de matemáticas.
El 76% de los alumnos consideran que los temas expuestos por los maestros son considerados como regulares en cuanto a lo atractivo para poner atenció
El 72% de los alumnos consideran como regular la aplicación de problemas que relacionen la teoría con la práctica.
El 90% de los alumnos consideran que el principal problema por el cual no se les facilita el aprendizaje de matemáticas es por no poner atención en clases.
Se puede apreciar que el 85% consideran que la principal causa por las cuales los alumnos reprueban en matemáticas es no poner atención en clases.
El 76% considero que la falta de atención en clases es el primer problema que genera que reprueben, debido a que si no entienden un tema no preguntan y se quedan con la dudad hasta el día del examen.
El 60% considera que el no poner atención en clases, es uno de los factores más importantes que los lleva a reprobar en matemáticas.
Un 53% de los alumnos proponen que una mejor manera de poner atención en clases es que los maestros realicen las clases dinámicas.
Un 63% de los alumnos consideran que el contenido del temario es adecuado para el tiempo que dura el semestre.
El 63% de los alumnos consideran como buena la técnica que usan los docentes en el desarrollo de las clases lo cual les permite asimilar lo que está enseñando.
El 73% consideran que los ejercicios que resuelven les ayudan a desarrollar al máximo las capacidades.
En la academia local de matemáticas, se realizo un ejercicio donde los docentes expusieron sus puntos de vista acerca del problema de la reprobación de los alumnos en las materias de matemáticas y se obtuvo lo siguiente:
Como se puede apreciar se detecto en la academia local de matemáticas que el principal problema por el cual los alumnos reprueban es la falta de interés en clases.
CONCLUSIONES
De acuerdo a la investigación realizada, se llega a la conclusión de que el principal problema por el cual los alumnos reprueban en las materias de matemáticas en la carrera de maquinas de combustión interna en el CEC y TEM 01 plantel Penjamillo, es la falta de interés en las clases de matemáticas y esto se da por varios factores, como por ejemplo; no poner atención durante las sesiones, clases aburridas, malas explicaciones por parte de los docentes, llegar tarde a la sesión, no les gustan las matemáticas, etc.
SOLUCIONES PROPUESTAS
Se propone que se dé una capacitación a los docentes, en la cual se les enseñe a aplicar dinámicas relacionadas con las materias de matemáticas que ayuden a despertar el interés de los alumnos en las sesiones de clases, que exista una mejor comunicación que ayude a generar confianza para que los alumnos se atrevan a preguntar y así el docente les brinde una mejor explicación que les permita comprender de una mejor manera lo visto en clases, que los docentes en sus horas de descarga generen un espacio donde puedan brindar asesoría a los alumnos que tengan dudas en algunos temas, mejorar o buscar otra técnica de explicación que ayude a una mejor comprensión de los temas en el proceso enseñanza – aprendizaje y la aplicación de evaluaciones continuas al finalizar cada uno de los temas vistos con la finalidad de que el alumno tenga poco material y se le facilite el estudio y comprensión de cada uno de los temas.
A los directivos del plantel, generar la oportunidad de mantener en constante capacitación a los docentes de matemáticas, con la finalidad de que adquieran las competencias necesarias para realizar clases dinámicas, adquisición de nuevas técnicas de enseñanza en la cual puedan desarrollar una mejor relación de la teoría con la práctica, así como el planteamiento de problemas relacionados y la solución de los mismos que estén encaminados a desarrollar al máximo las capacidades de los alumnos y la adquisición de bibliografía actualizada.
Bibliografía:
• La reprobación de matemáticas desde la perspectiva del alumno, el docente y la academia; Autores: Rosalinda Robles Rivera y José Francisco Martínez Licona; edit.: Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de San Luís Potosí; 2003 – 2004.
• Hernández S. R., Fernández C., C., Baptista L., P. (2002). Metodología de la investigación, tercera edición, México: Mc Graw Hill.
• Unesco (2009), la educación encierra un tesoro, consultado el 08 de diciembre de 2011, disponible en http://www.unesco.org/informe.
• La reprobación en matemáticas. Dos experiencias; Autores: Alejandro Castañeda Gonzales y Ma. De Jesús Álvarez Tostado Uribe; tiempo de educar enero-junio, año/vol. 5, numero 009, pp.141-172; Universidad Autónoma del Estado de México (2004); contacto: [email protected]
Ing. Miguel Herrera García